Actualment, les escoles d’educació especial s’enfronten al repte de la realitat de l’educació inclusiva, més viu que mai.
Els dies de pràctiques a l’escola l’Estel oferint una visió pedagògica, i també gràcies a l’excel·lent tasca dels/les educadors/es del centre, m’han permès detectar que el perfil d’alumnat que actualment hi ha a l’Estel ha anat canviant al llarg dels anys, especialment arran de la publicació del Decret 150/2017, de 17 d’octubre, on es marca com a objectiu fonamental garantir que tots els centres educatius sostinguts amb fons públics del Servei d’Educació de Catalunya siguin inclusius. De fet, de Vicente també ho explicita: “Al llarg dels darrers anys el model d’atenció a la diversitat ha anat transformant-se. Des dels seus inics en la LOGSE, s’ha passat des d’un enfocament centrat en la integració de l’alumnat amb necessitats educatives especials que dota de recursos especials per a atendre les seves necessitats al marge de les de la resta de l’alumnat, a un enfocament que amplia el concepte de diversitat a tot l’alumnat i que contempla el procés d’ensenyament com la capacitat per a ajudar a aprendre a tot l’alumnat.” (2022, p.2).
El diàleg pedagògic que mantinc permanentment amb els/les professionals del centre així ho confirma. El fet que cada vegada hi hagi més recursos (mai suficients) per a l’atenció de la diversitat i la inclusivitat implica que hi hagi més cabuda d’alumnat amb neurodivergència i/o diversitat funcional en els centres educatius d’educació convencional. Aquest fet té la conseqüència directa que les escoles d’educació especial, on fa dècades hi accedien alumnat amb perfil de diferents graus de diversitat funcional, actualment el nivell de dependència i/o grau de discapacitat d’aquests és més elevat.
Per tant, tant l’orientació psicopedagògica, com el perfil de professionals, passant també pel currículum o objectius pedagògics estan en constant canvi i adaptació a la realitat actual.
Aquí s’obre un nou debat on les implicacions pràctiques són diverses: formació contínua i especialitzada als professionals, elaboració d’estratègies personalitzades, necessitat de suport emocional i psicològic, adequació d’infraestructures, col·laboració estreta amb recursos externs, etc.
Bibliografia
de Vicente Abad, J. (2022). L’acompanyament a l’alumnat amb necessitats educatives especials a l’educació secundària. Àmbits de Psicopedagogia i Orientació, (57), 78-93.
Generalitat de Catalunya. (2017). Decret 150/2017, de 17 d’octubre, pel qual s’aprova el reglament del règim jurídic de control intern en les entitats del sector públic local de Catalunya. Butlletí Oficial de la Generalitat de Catalunya, núm. 7464. https://portaldogc.gencat.cat/
Aquest és un espai de treball personal d'un/a estudiant de la Universitat Oberta de Catalunya. Qualsevol contingut publicat en aquest espai és responsabilitat del seu autor/a.